中心小学作文

【必备】中心小学作文3篇

在平凡的学习、工作、生活中，大家总免不了要接触或使用作文吧，作文是一种言语活动，具有高度的综合性和创造性。还是对作文一筹莫展吗？以下是小编精心整理的中心小学作文3篇，仅供参考，大家一起来看看吧。

中心小学作文 篇1

星期六上午，虽然下着大雨，可是我们依然热情高涨，一大早就兴奋地来到学校集合，因为今天我们江南晚报小记者要去无锡质检中心参观。

我们一行一百多位小记者首先参观了质检中心一楼的展示厅，了解了质检中心的工作职责。“原来这里可以检测这么多东西啊！”大家感叹道。通过工作人员的介绍，我们了解了无锡质检中心三大特色检测项目：轻型电动车检测，太阳能光伏检测和食品质量安全检测。

我们首先来到食品检测实验室，哇，一台台先进的检测仪器让我们目不暇接，大开眼界，有气相色谱仪，离子色谱仪，原子吸收光谱仪等等，实在太多了，这里可以检测我们日常食用的各种东西。工作人员向我们简要介绍了食品检测的流程。“叔叔，怎样检测地沟油？”一位小记者想起近来热议的地沟油问题，向质检员叔叔提出了疑问。“阿姨，外观上看起来很漂亮，色彩很丰富的食物能吃吗？吃了会危害健康吗？”大家叽叽喳喳，争先恐后地发问，让技术人员应接不暇，叔叔阿姨们也用他们丰富的科学知识解答了我们的疑问，我感到自己的收获太大了。

随后，我们又了解了轻型电动车的检测流程，工作人员告诉我们，每一个零件，小到一颗小螺钉都要认真检查，质量的好坏直接关系到骑车人的生命安全，责任重于泰山。

之后我们还参观了太阳能光伏检测实验室，里面形形色色的先进设备是我们之前听都没有听说过的。

参观结束后，我们感触颇深。通过本次的参观，我们不仅开阔了眼界，又学到了很多课本上学不到的东西，明白了质量检测在我们生活中的重要作用。同时，这也是我第一次做小记者，感到非常光荣，又感受到自己肩负着号召大家从小培养质量安全意识的重大责任。

中心小学作文 篇2

今天，我和、柔柔、乐乐两个表妹，还有妈妈、姨妈、小舅舅一起去广东科学中心参观。

咦！远处好像有一只眼睛在盯着我看呢。我走近一看，原来是科学中心的外观：只见大门上面有一个用玻璃砌成的地球形状，象人的眼珠子，上面外墙弯弯曲曲的，像人的眼睑一样。妈妈告诉我说：“这个造形的寓意是‘放眼看世界’”。走进科学中心，我们站在宽阔的圆形大厅里，直接就可以看到楼顶了。只见楼顶是透明的，原来楼顶是用玻璃建成的。听说，这个玻璃楼顶是经过特别设计的，它可以吸收太阳能，把太阳能转化成电能，为整座楼提供电量。

我们首先去了科技馆，这里的东西都很奇特，非常引人注目。例如有：蛇形转、离心力与向心力的实验模型、太阳系模型等等。其中最吸引我的是蛇形转和离心力与向心力的实验模型。蛇形转是由七个小铁球组成的，这些小球被不同长度的绳子吊着。我掀起挡板，让它们停止摆动，然后把挡板放下来，让铁球同时摆动，咦，奇怪的现象发生了：只见铁球按蛇形摆动起来。妈妈问我知不知道是什么原因，我观察了一下说：“吊着铁球的线长度不同，摆的距离不同，就有快有慢，形成蛇形摆动。”我们还做了离心力和向心力的实验。我和表妹一起飞快地把转盘转了起来，哇！奇迹发生了：只见木球慢慢下降，沉到水底；铁球慢慢上升，浮到水面。原来，木球的密度比液体小，浮在水面；铁球的密度比液体大，沉在水底；转盘高速旋转产生离心力和向心力，离心力使铁球上升，向心力使木球下降。

中心小学作文 篇3

一、课题研究的背景及原因

1．基于作文教学现状的思考

全日制义务教育《语文课程标准》规定：在写作教学中，应注意培养观察、思考、表现、评价能力。要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话。学生的文章之所以不吸引读者，就是因为作文中缺乏真实的描写，真实的情感。语文教师对习作的训练往往缺少整体性和系列性，在习作教学中有很强的随意性，从而使作文教学“高耗低效”，学生难学，教师难教，学生怕写，老师怕教的问题突出。因此，提高小学生作文兴趣，让他们体验作文的快乐；尝试构建体验性作文训练模式，加强小学作文的整体性与序列化，让作文真正成为一件快乐的事，让学生在习作中提高表达能力，已成为刻不容缓的事情。

2．基于学生一生发展的需求

《语文课程标准》指出：“学生的写作能力是语文素养的综合体现，写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。”写作能力的高低，对于学生一生的发展起着至关重要的作用。因此，研究如何有效地进行写作教学，切实提高小学生的习作能力，是一个具有现实意义和应用价值的课题。教育的终极目标也是人的发展，我们要从人的发展的高度来开展作文真实性研究，在作文中寻求学生的发展，促进社会的和谐发展。

3．基于学校作文教学特色创建的需要

我校近年来重视作文教学，简中兰老师着眼于培养学生的习作兴趣，挖掘学生的习作广度和深度，在全国、省、市级的习作教学比赛中获得好成绩，撰写的多篇习作教学论文获奖或发表，主持的市级课题《引进竞争机制，激发作文潜能》也顺利结题；张媛老师深入习作目标的研究，并以此作为华东师大的硕士毕业论文选题；丁素芬、张芃、张竹芳等一批老师重视日常习作的教学与积累，培养学生写日记的习惯，收到了良好的效果。此外，还有很多青年教师开展了习作小课题研究，对作文教学的内容、方法指导、评价机制等均有了一些新的认识。我校

的作文教学渐渐形成特色，在此基础上进行“小学生体验性作文教学研究”课题，能使以往学校的作文科研成果得以推广和发展。

二、概念的界定

1．关键词一：“体验”。体验，是指通过实践来认识周围的事物。它强调亲身经历，并在此基础上产生个性化的情感体验，这种情感体验是伴随实践产生的真情实感。

2．关键词二：“体验性作文教学”。体验性作文教学主要是针对传统课堂作文教学模式而言。传统的课堂作文教学弊端较多，常常驱使学生为“无米之炊”；而体验式作文教学以《课程标准》中有关作文的要求为目标，以体验活动为载体，为学生搭建一个实践锻炼、总结提炼、分享交流的作文平台，引导学生关注生活，迁移感受，培养想象与思考能力，提高作文水平。

体验式作文教学注重为学生创造激发真实生活体验的作文情境，引导学生抒写真情实感，使作文写作成为学生自主发展的需求的外在表达。作文不再痛苦，不再虚假，教学尊重学生的成长规律和心理特点，培养学生观察、思考、筛选、提炼生活素材的能力，引导学生走进生活、走进自然、走进社会，构建一个和谐的作文体系。

3．核心语：“体验式作文教学研究”。是指教师在作文教学中遵循体验性教学的理念，运用体验性作文教学的方法，引导学生关注生活，形成思考，抒写真实的生活感悟，表达真实的情感体验，完成个性化作文写作；并从教学中总结出经验得失，发现教学中的新问题，不断完善教学，总结出一套健康合理的体验式作文教学方法，更好地提高作文教学的质量。

三、课题研究的理论依据

1．现代教育理论

学生是学习的主人，实践与体验是学生获得学习知识和技能最主要的途径和方式。让学生讲自己想说的话、写自己想写的事，只有亲自体验了才能充分调动学生作文的积极性，激发他们喜欢作文、乐于写作的情感，点燃他们写作的热情。

2．文学创作的萌芽理论

虽然小学生的写作不能和作家的文学创作等同起来，但这并不否认这两者之间的内在联系，从一定意义上讲，学生的写作可以看作是文学创作的萌芽阶段。若没有生活的积累，就没有习作的内容，我们的一切习作训练都将成为无源之水、无本之木。只有当学生有了表达的愿望和内容，才为我们培养学生的表达能力提

供了可能。因此，我们提出的情景体验性作文是从作文内容入手，通过创设情景，增添学生的.生活阅历，丰富了学生的写作内容。小学生是能真实地反映自己的生活，真实地表达自己的情感的。

3．新课标的理论

新课标为“体验性作文”的教学提供最为直接的依据。新课程标准对小学三至六年级提出的写作要求是：关心周围的人、事、物，逐步养成观察事物的习惯，及时记录下所见所闻所感；写熟悉的人、事、物，抒发自己的真实感情，能依据生活和知识的积累展开想象，使文章具有一定的感染力。新课标在《教学建议》中也强调：写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。在写作教学中，应注重培养观察、思考、表现、评价的能力，要求学生说真话、实话、心理话，不说假话、空话、套话。

4．语文即生活的理论

我国一代宗师叶圣陶老先生指出：“文是心有所思，情有所感，而后有所撰作。”德国哲学家狄尔泰强调生命的历程即体验的过程。作文是学生真实情感的再现，个体内在的感受体验，这些情景的再现，和体验的过程都离不开生活，那么作文就应该是学生生命在生活中体验和成长的过程。四、研究对象及目标

研究对象：一至六年级六个实验班学生。

研究目标：旨在通过对低、中、高年段学生生活内容、作文情况的了解和研究，初步探索出具有科学性、系统性的体验性作文教学模式和教学方法，让小学生的习作从被动、无奈走向主动和快乐，尽显童心童语，童真童趣，使作文成为小学生学习和生活的需要，成为师生有趣的快乐体验，从而彻底改变“教师怕教

作文，学生怕写作文”的被动局面，并努力将作文教学创建为学校的一个特色。

五、研究方法及主要措施

研究方法：

1．文献研究法。通过相关文章资料，了解先行者进行作文教学的经验与体会，了解体验式作文教学的一般特点及所遵循的原则与规律，为教学奠定理论基础；

2．调查问卷法——了解学生自己对体验式作文的认识；

3．行动研究法——根据《课标》及教材精心设计教学平台，脚踏实地地进行教学实践，并根据教学效果及时反思，继续深入研究；

4．个案研究法——通过部分学生体验式作文写作的个案研究，总结出教学的一般规律；

5．经验总结法——运用该方法对体验式作文教学的策略、及评估体系进行研究。

研究措施：

1．我们严格以“务实、精干、敬业、敢创”为基准选拔课题攻关小组成员。全体成员均为师德纯、师风正、勤学习、善反思、肯钻研、有闯劲、观念相对较新、能力相对较强、业务相对较精、能吃苦耐劳的研究型教师。

2．课题组定期举行学习与交流制度。课题组每月一次集中学习，举办经验交流研讨会，观摩课。每月举行一次课题研究论坛，进行实验结果的调查分析和个案研究，搜集了各班实验情况的资料，进行认真分析研究，并及时对相关实验班级提出改进意见。积极推进理论知识的快速更新，层层推进课题研究的深入。

3．调查研究学生对作文的态度、兴趣、习惯、作文课的满意度、作文中存在的问题等。通过问卷调查，抽样学生作文簿、读书笔记、日记等办法写“小学生体验性作文教学研究”的阶段分析报告，以便更好地开展研究。

4．开展丰富多彩的活动，创设体验情景，让学生在实践中产生深刻的体验，成为作文的“活水源头”。引导学生在常规的作文教学课上体验、在实践性学习活动中体验，体验群体交往生活，体验家庭亲情生活，体验社区实践生活。

5．搭建多个平台，让学生在交流中体验成功与不足。充分利用校刊、班级周报、文学社社刊、宣传长廊中开辟作文专栏、班级板报布置中设置作文角、淮安广播（电视）台、七彩语文、快乐作文小记者栏目、凤凰语文论中的投稿专区等阵地，给他们一次次作文发表的机会，以激励他们，让他们体验成功。开展各种作文竞赛活动，创造更多的成功机会。

6．通过对各种不同类型作文创设体验情景的探索研究，建构体验性作文教学模式——体验——交流——习作——讲评。

六、实施过程

课题研究从20xx年9月至今开展了两年，我们课题组老师和同年级组的老师一起围绕《小学生体验性作文教学研究》这一主题，选择切入点，通过培养兴趣、提高能力、表达真实感受来扎扎实实地开展工作。两年来，从老师们的交流，课题的研讨会和老师们的实验资料来看，几个实验班的同学对于习作的兴趣有了很大有大的提高，观察生活的能力、情感体验能力、写作能力都有了明显的提升，

实验班老师的在习作教学兴趣、理论、方法上也取得了可喜的进步。下面从四个方面对本课题的实验过程作如下总结：

（一）从活动中丰富体验，寻找习作的“源”

学生怕写作文，写假作文的重要原因之一，是因为学生感兴趣的素材太少了。学生的生活圈子比较狭窄，多局限于学校和家庭之间，与社会的接触比较少，积累的素材自然不多。因此，设法丰富学生的写作材料，组织与引导学生开展形式多样的、学生乐于参与的活动，是一条提高作文水平的有效途径。

1．积极参与学校活动，抓住日常素材。

学校每年都组织主题系列活动，如“红五月”赛歌会、“雏鹰争章”活动、广播操比赛、超级小歌手、舞林大赛等。各学科、各年级也会组织一些小型活动，读书交流会、书写比赛、文明礼仪伴我行、故事会、跳蚤市场等均是同学们感兴趣的活动。大大小小的日常活动，都是宝贵的机会，参与这些活动，对学生来说，定能收获一份独有的快乐。在超级小歌手大赛中，我们班的郑天一同学一路过关斩将，进入了决赛。可就在决赛那天，他因为过于紧张，发挥不理想，他流下了难过的泪水。之后，他写了关于这次比赛的系列习作，孩子通过一次活动，成长了许多，真实的体验加上真挚的情感，也使习作异常打动人。跳蚤市场是孩子们最爱参加的活动，学校举行过很多次这样的活动，孩子们的热情有增无减，在活动中的表现越来越有创意。这学期的跳蚤活动，我们班的孩子准备充分，活动前的人员组合、物品准备、广告设计、商品价格全部到位，孩子们在活动中都过足了买卖瘾。活动之后，学生在日记中写下了《疯狂跳蚤》《跳蚤市场，跳跳跳！》《不差钱》《快乐跳蚤节》《我挣钱啦！》《唉，不容易！》等佳作。

2．敢于放手班级活动，积累特色素材。

班级活动是班级每位同学共同参与的活动，班级活动通常由老师或班委组织策划，同学们按要求参与活动，常常表现被动性。有的班级活动较少，只有在儿童节、元旦节等重大的节日中才组织活动，学生的体验不多，习作的素材也显得单调。作为语文教师，应该不惜时间多组织班级活动，在活动中培养学生的策划能力、组织能力、活动热情，并能舍得放手，给学生大量的自主策划活动的机会，让班级活动由一年几次转化为日常行为。秋天来了，大自然发生了很多变化，可以引导学生观察自然中的变化，布置学生采集树叶，做有创意的叶贴画。学生对画很感兴趣，热情高涨，在观察自然、挑选树叶、创作贴画的过程中，对知名的、不知名的多种树叶有了细致的了解，采集过程中的心理活动，创作时的构想、过